Estudios recientes revelan que a menudo no se explota todo el potencial de las TIC en la educación, y que “únicamente algunos proyectos innovadores consiguen sobrevivir más allá de la fase inicial de una tecnología de vanguardia y convertirse en una práctica educativa completamente adoptada.” (S. Bocconi, P. G. Kampylis, Y. Punie, 2012). Este es el contexto en el que el proyecto “Flip It!” fue concebido; un proyecto de investigación que pretende integrar el método del “aula invertida” (Flipped Classroom) en la práctica pedagógica de las escuelas y centros de formación profesional de los países participantes en el proyecto. El objetivo a largo plazo es mejorar la calidad de la formación profesional y comprometerse en un movimiento hacia un aprendizaje/enseñanza basados en el trabajo, colaborativos y orientados a problemas, por medio de la utilización del potencial pedagógico de las herramientas TIC.
El Instituto de Estudios Tecnológicos Prospectivos del Joint Research Centre de la Comisión Europea (JRC-IPTS) lanzó en 2012 el “Programa Aula Creativa”, en línea con las principales iniciativas de la estrategia Europa 2020. En concreto, esta iniciativa tiene como objetivo proporcionar una mejor comprensión de la innovación basada en las TIC en la educación formal y la educación de adultos, y promover el uso efectivo de las nuevas tecnologías en la modernización de los métodos pedagógicos. Dentro de este contexto, la European Schoolnet desarrolló en 2013 el “Laboratorio Aula Creativa” ( http://creative.eun.org), utilizando la metodología Flipped Classroom (FC). El proyecto se probó en toda Europa.
Los profesores que han experimentado el enfoque del aula invertida han explicado de qué modo este método aumenta la interacción entre los estudiantes y los maestros, destacando cómo “el profesor no es el sabio en el escenario, sino el guía al lado del alumno”. La conclusión final de un experimento de cinco meses de duración realizado en la República Checa fue que el desempeño de los alumnos en el área de Matemáticas fue significativamente más alto en el grupo de estudiantes donde se introdujeron los métodos FC. [1]
Estamos convencidos de que “invertir el aula” sería especialmente beneficioso para la formación profesional, donde las escuelas y centros han de hacer frente al desafío de satisfacer las necesidades de un mercado de trabajo que cambia constantemente. La rapidez con la que evoluciona la tecnología hace casi imposible que las escuelas de formación profesional puedan conseguir a tiempo libros de texto adecuados. Para preparar material formativo para los estudiantes lo profesores tienen que tener en cuenta la enorme cantidad de información disponible en Internet. Así, ¿cómo pueden los profesores utilizar el concepto de “estar siempre conectado” para mejorar la experiencia de los estudiantes y su aprendizaje? ¿Cómo pueden sobrepasar los límites de las presentaciones en Power Point en el aula? ¿Qué herramientas TIC son las más efectivas para servir como apoyo en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, y en particular el modo de aprendizaje “invertido”? El consorcio del proyecto “Flip It!” pretende dar respuesta a estar preguntas, pero también abordar los desafíos de los profesores de modo práctico; creemos que los profesores son los actores principales que pueden liderar el cambio.
Objetivos
Grupo Objetivo primario: profesores de FP
Grupo Objetivo secundario: estudiantes de FP
La propuesta ha sido solicitada por la organización húngara iTStudy. Hungary Educational and Research Centre. http://www.itstudy.hu
Tel.: 28-430 695
Project manager: Mária Hartyányi, e-mail: maria.hartyanyi@itstudy.hu
Administrativo: Judit Mezei, e-mail: judit.mezei@itstudy.hu
Consorcio
El consorcio incluye a 10 socios de cuatro países europeos: dos centros de educación superior (en España y República Checa) que proporcionarán el background teórico mediante la transferencia de los resultados de sus anteriores investigaciones acerca de la metodología Flipped Classroom. Los institutos de FP –beneficiarios principales de los resultados del proyecto- estarán representados por tres escuelas secundarias de FP, una escuela superior de FP en Hungría y un instituto de educación de adultos en España. Por último, participa un instituto de educación superior irlandés, con amplia experiencia y conocimientos en el diseño y desarrollo de cursos online.
[1] “Tras la evaluación del experimento podemos concluir que hubo una diferencia académica significativa en el área de Matemáticas entre los alumnos que participaron en el mismo respecto al grupo de control. El método Flipped Classroom, por el que los alumnos estudian nuevo material educativo por medio de vídeos, afectó considerablemente el desempeño académico de los estudiantes. Los vídeos han sido evaluados positivamente. Habíamos supuesto que el nuevo método de enseñanza interesaría a los alumnos, especialmente por el uso de las modernas tecnologías. Lo cual se confirmó.” (Špilka R., Maněnová M., 2014)
Bibliografía
S. Bocconi, P. G. Kampylis, Y. Punie (2012): Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe, European Commission, Joint Research Centre Institute for Prospective Technological Studies.
Špilka R., Maněnová M., Flipped classroom, web-based teaching method analysis focused on academic performance, Communications, Circuits and Educational Technologies Conference, Prague, April 2014. ISBN: 978-1-61804-231-6
V. Thompson: Evidence of impact of 1:1 access to tablet computers in the classroom, Creative Classrooms Lab, 2013. eLearning: It’s Time for a Reboot (Carol Leaman, WIRED, 24 June 2013.)
Chatti, M. A.; Jarke, M.; Frosch-Wilke, D. (2007): The future of e-Learning: a shift to knowledge net-working and social software, PROLEARN Whitepaper, 2007.
M. Leicht R., E. Zappe S., I. Messner J., Litzinger, T.: Employing the classroom flip to move lecture out of the classroom, Journal of Applications and Practices in Engineering Education, 3(1), 19-31, 2012.
What is the Flipped Classroom model, and how to use it? (CCL GUIDE: LEARNING STORY FLIPPED CLASSSROOM), University of Minho, Portugal, 2013.
This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
